开展少先队融合教育活动促普特队员共同发展

开展少先队融合教育活动促普特队员共同发展

朝阳区新源西里小学少先队大队 梁秋勇
作为一名学校少先队大队辅导员，中心工作就是组织队员开展丰富多彩的教育实践活动，让队员在活动中体验，在体验教育中健康地获得全面发展。
党的十七大提出：思想教育要以人为本，注重人文关怀。少先队工作是学校对少年儿童进行思想教育的主要途径，作为一所既有普教又有特教一体双翼的开展融合教育的学校大队辅导员，梁秋勇在工作中积极贯彻这一思想，以少先队员为本，注重对队员的人文关怀，尤其是要对那些有着特殊教育需求的特殊队员更是如此，精心设计少先队的各种活动，积极地接纳他们，满足他们的需求，促其与正常队员共成长，实现少先队教育的和谐美。
一、统筹计划，提供支持，将特殊少先队员纳入到少先队中心工作
梁秋勇在制定少先队工作计划时，计划的内容尽量要做到三贴近，即贴近学校实际，贴近队员生活，贴近队员特点。首先第一考虑到的就是那些特殊队员，尽量使计划既适合普通队员又适应于特殊队员。通过这种适应使特殊队员建立起相应的行为或使之获得相应的发展，进而再使他们适应少先队的工作。比如在计划中少先队为特殊队员创设了一个个充满爱与快乐的活动氛围，让特殊队员能够克服退缩、压抑、自卑等不良心理。少先队还要充分考虑到特殊队员在能力上差距，因此在计划达成的目标上，在计划的组织形式上，在计划实施的具体措施上，以及对参与计划队员的要求上都要根据普通队员和特殊队员的不同，做出不同层次的区分，使计划的内容既适应于普通队员，同时也适应于特殊队员。特殊队员的发展对少先队工作的特殊需求就体现在这一中间环节上，即先使少先队工作去适应他们，进而再使之适应少先队工作。其次，在制定计划之前，他通过调查问卷、进行家访、平时的仔细观察等多种形式，了解特殊队员的生活，包括他们生活的环境，他们的人际交往等等。从特殊队员的生活中寻求教育因素，使计划的内容更真实，更具体，更具有针对性，能够紧贴特殊队员的生活。另外，根据特殊队员兴趣存在个别差异，即他们的兴趣往往带有浓厚的个人特征，个别差异较大这一特点，他在设计活动内容，选择活动方法时，都尽量考虑到不同队员的不同兴趣，以求活动能够达到最佳的教育效果。这样在计划的制定的过程中，就进行全面统筹，将特殊队员纳入到少先队的中心工作中来，保证少先队工作能够面向学校所有的少先队员，最大限度的对其实施教育和进行锻炼，促进他们共同发展。
二、活动创造和谐氛围，促特殊队员健全人格的形成。
特殊队员受身心特点的影响，使他们呈现出许多不同于普通队员的不健全人格特征。他们情绪、情感的控制能力较差、不稳定、容易急躁；时间观念不强等。
特殊队员乐于并渴望参与少先队的各种实践活动，但在活动中往往很容易对健全人的某个行为，产生怀疑或距离感。从而产生退缩、压抑、自卑等不良心理。因此，梁秋勇在实施活动前，都提前做好参与活动双方即特殊队员和普通队员的思想工作，让特殊队员在与普通队员的接触过程中减少“抵触”情绪，增强“自然”、“平和”、“热情”的心理准备。鼓励特殊队员树立信心，敞开心扉，大胆与普通队员交往。同时向参与活动的普通队员介绍讲解特殊教育即特殊队员的特点，让他们怀着由衷为特殊队员服务的爱心参与活动，做到“爱心”、“耐心”、“细心”。春天，组织全体队员到公园，到大自然中观光游览，享受春天的美丽；组织普、特队员参加科技节活动，参观科技展览，队员们在科学的殿堂中流连忘返；六一国界儿童节，在主题大队会上，普通队员为新入队的特殊伙伴带上鲜红的领巾，他们共同宣读庄严的誓词，普、特员同台演出，共度欢乐六一；在建队日少先队队员代表大会上，选举吸收一定比例的特殊队员代表，他们把特殊队员的心声带到大会，他们在大会上行使自己的民主权利，选出自己心目中的领头人；普、特队员携手走进剧场，来观看精彩的话剧表演，欢声笑语洋溢着整个剧场；在亲子活动中，特殊队员与家长，普、特队员相护结对共同完成“两人三足”、“齐头并进”“钓鱼”…等游戏项目，特殊队员与家长之间，普、特队员之间紧密配合，各个生龙活虎，队员门跑着、跳着、笑着到处欢声笑语。普通队员为特殊队员耐心讲解活动方法，特殊队员向普通队员谈自己的感受。活动中，特殊队员在情感上得到有效的补偿，交流中看不到隔阂，尽显的是和谐、亲密和宽容；红领巾社团活动是普特队员进行交流，相互融合的良好场所。在工艺坊小社团中，普、特队员在一起自主学习，共同研究，联手制作，普通队员耐心向特殊队员讲解制作方法，有时手把手的辅助特殊队员制作，一直到他们能够独立完成制作，一幅幅精美的手工作品就这样在普特队员的共同努力下，应运而生。在这个过程中，特殊队员在动手能力上，得到了有效的补偿。普通队员的工作态度也发生了不经意的便化，他们做事变得更加耐心，更加细心了，更加沉稳了。同时，在普通队员给特殊队员一遍遍耐心的讲解中，普通队员的语言表达能力也已得到了充分的锻炼。一次次活动，增进了特殊队员的自信心，提高了沟通能力，欢笑洋溢在他们脸上并无限期延伸，健全的人格伴随着这笑声在他们身上逐步形成。同时活动使特殊队员和普通队员成了好朋友，他们在活动中相互影响，相互提高。普通队员在了解特殊队员的痛楚，懂得怎样真心地关爱弱势群体，爱的种子在他们心中萌芽的同时，一种普特融合教育氛围悄然形成，教育的和谐美在活动中体现。
三、学校少先队融合教育活动取得优异成绩。
少先队融合活动的开展推进了随班就读工作。2003年能够进入普通班随班就读的特殊队员4人，到2006年增加为39人。少先队融合活动的开展为更多特殊儿童创造了回归的条件和机会。
少先队融合活动的开展提高了正常队员及家长对特殊队员的接纳度。少先队融合活动的开展不仅增加特殊队员和普通队员互动机会，更积极地使普通队员和教师对他们有较正面的态度，并通过他们减少周围人群对特殊队员产生的误解。另外，适合其实际水平的内容、组织手段以及评量方法构成对特殊队员客观、公正的认识态度和安置形式，是教育平等的体现。少先队融合活动的开展促进了特殊队员的发展。他们更加开朗、更加热情、更加有礼貌、更加有爱心……其次，他们将普通队员作为模仿学习的对象，很多时候会将被动的学习变为主动的模仿，使得知识的习得更加容易。
少先队融合活动的开展对普通学生产生了促进作用。首先，小伙伴培养的过程中，他们拥有了比一般孩子更加丰富的生活。其次，通过开展“争做榜样”的活动，促使他们时刻注意自己各方面的表现，因此他们更加勤劳、更加热情、更加严谨、更加有礼貌……再次，在和特殊队员交往的过程中，他们学会了观察、学会了思考。另外，他们从互动中学习到包容、体谅、照顾，更加激发他们的爱心，这种过程正是培养所有队员身心健康及美好品德的教育。
学校大队辅导员梁秋勇的《开展少先队融合教育活动促普特队员共同发展》获得朝阳区少先队工作论文一等奖。《开展融合社团活动，促普特队员共同发展》获得朝阳区少先队工作论文一等奖，北京市少先队工作论文三等奖。2008年，学校的红领巾“爱慧”社团被评为童趣杯全国优秀红领巾社团。2009年，学校被评为朝阳区优秀少先队大队。